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发布时间:2018-08-09 浏览次数:61

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未来10年,是四川深入实施西部大开发战略,全面建设小康社会的关键时期,也是四川跨越发展、加快现代化建设步伐的重要时期。面对前所未有的机遇和挑战,四川召开教育工作会议,颁布教育规划纲要,立足省情科学谋划未来10年教育改革发展,提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,建成教育强省和西部人才高地”。在这一战略目标的引领下,四川将坚持优先发展教育,面向社会需求,优化结构布局,提高教育现代化水平,更好地服务国家战略和四川加快建设西部经济发展高地战略。着眼于促进教育公平、提高教育质量,四川还将启动实施“八、九、十”教育改革发展重大项目,这些项目覆盖了四川教育改革发展的全部重要领域和关键环节,实现与国家重大项目和改革试点相关内容的对接,必将有力地推动四川教育事业改革发展,增强四川教育又好又快发展的内在动力。

据报道,参加俗称为“市长班”的管理经济学硕士课程的有46人,而俗称为“高官班”的公共管理硕士课程的学员则有83人。他们主要来自中央组织部和教育部,及辽宁、重庆、四川、湖北、福建、广西、河北等地方组织部。两个课程均为期一年。

——大力实施激励措施,强化工作落实。一是将志愿者的志愿服务活动纳入学生社会实践活动成绩考核并将志愿服务经历纳入学生综合测评,对于表现突出的志愿者,在综合测评、评优评奖和推优入党等方面予以体现。对在培训以及服务期间造成不良后果者,根据情节程度给予批评教育直至纪律处分。二是加强对十一运志愿者工作的督促检查,强化对志愿者带队团干部、辅导员的培训,切实增强工作的执行能力、应急能力和协调能力。三是建立信息通报制度,选树典型、推广模式、交流工作、改进不足,营造人人争相为十一运作贡献的校园氛围,全方位提升十一运志愿者工作的整体水平。

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高校加强学生的人格培养的确很有必要,但将人格教育“证书化”,会导致人格培养事实上的简单化和功利化。人格是人的一种内在的东西,关乎个人尊严,人格的培养和修炼是毕生的课程,永无止境和终点。但人格无法独立存在,它依附于人具体的、长期的行为,因而也不能被简单考核或评估。人格教育有着丰富的内涵,并不仅仅是几门课、几次活动就可以涵盖。如果人格培养仅仅是一个“证书化”的学习过程,“人格提升”是为了获得证书,则可能使功利情绪在学生中蔓延,影响学生个性的发挥,背离“人格养成”教育的初衷。一旦人格有了打分体系,很多事情学生做与不做,恐怕都取决于是否会给打分者看到并认可。“人格考核”很可能又异化为学生的“学习任务”,为了高分投机钻营。当下,为证书而证书,已是高校学生“考证”的一种普遍心理。在这样的情况下,“人格证书”真能评出学生人格的真实分数和等级吗?

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