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发布时间:2018-09-18 浏览次数:869

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而其他具备保送资格的考生则须在其招生网站上下载保送生中学推荐信,由中学负责填写学生基本情况、学习成绩排名、综合素质评价及推荐意见等,并加盖公章。考生须撰写1200字的保送生个人申请报告,内容包括自身成长经历及体会、个性特长及取得的成果、未来的努力方向及规划等,与保送资格证书和其他材料等装订成册,于12月25日前,通过EMS快递至上外招生办公室。此外,上外“第五届围棋特长生冬令营”和“棒球特长生冬令营”报名也已经启动,前者报名截止日期为2011年1月5日,后者报名截止日期为2011年1月7日。

过去一年的成就来之不易。这是以胡锦涛同志为总书记的党中央统揽全局、正确领导的结果,是全党全军全国各族人民同心同德、团结奋斗的结果。在这里,我代表国务院,向全国各族人民,向各民主党派、各人民团体和各界人士,表示诚挚的感谢!向香港特别行政区同胞、澳门特别行政区同胞、台湾同胞和海外侨胞,表示诚挚的感谢!向关心和支持中国现代化建设的各国政府、国际组织和各国朋友,表示诚挚的感谢!

在如此的经济压力之下,中国的大学出版社之路究竟如何走?如何把发展经济规模与提升学术品位完美地结合起来?是走纯商业出版之路,还是继续走学术出版之路?大学出版社在资金拮据的态势下如何实现体制、机制及产品与技术的转型?这些问题,已经成为中国大学出版人无法回避却又不知何从解脱的困惑。

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  当今日本中小学面临两个最深刻的教育课题:不登校现象和恃强凌弱现象。  不登校  现状:在日本,不登校是指中小学生因为各种原因不去学校或不能去学校。日本不登校学生1991年为66817人,而2000年达到134286人,呈逐年增长态势。2000年,日本文部科学省发出了“希望不登校中小学生回归校园”的通告,不登校现象趋于减少,2001年度为138722人,2003年度为126226人,减少了近10。  对策:引起不登校现象的原因多种多样,采取对策时应充分把握真正原因以及孩子的性格特征,在此基础上制定行之有效的解决对策。  个案A:男生,没有父母,与祖父母一起生活(关爱不足),整天把自己关在家里。新来的班主任想创建一个敢讲真话、充满关爱的班集体,他亲自把课本送到学生家里,并亲切地告诉他“明天要来啊”。结果他第二天就去学校了,整整一年几乎没有请过假。该生三年级时又遇到了一位热心的班主任,他坚持到校直至毕业。  关键是让学生感觉到老师在关心他。  个案B:女生,讨厌父亲,不愿见生人,自闭性格严重,甚至不愿从被窝里钻出来。校长多次与该生母亲联系,了解该生在家里的表现。另外,区里派遣心理学专业的研究生家访,隔着窗帘向她打招呼,和她玩扑克牌等游戏。后来她能自己去附近书店买漫画书了,也可以通过邮件、电话与人交流,夜晚也敢出门了。初中三年级时,学校根据该生意愿,安排她到了以不登校学生为中心的某中学宿舍里。毕业时,学校颁给她一个形式上的毕业证书。  对由精神心理原因引起的不登校现象,其最大禁忌是操之过急。  个案C:男生,从小就受欺负,以至升入初中后开始逃学。他母亲说,因为他喜欢运动,就去有运动场的自由学校,这样可以充分运动,所以不愿去学校。班主任与他和他母亲面谈,告诉他自由学校是无法满足喜欢运动的孩子的,还告诉他,中学里社团活动也十分有趣。最后他选择了与加害人不同的学校。  学生有时会不想去学校,要查明原因,并让他知道学校生活的快乐。  总结:日本文部科学省在每年一度的学校基本情况调查中对不登校达30天以上的中小学生进行了调查,发现受欺负、害怕教师或讨厌老师等因素在不登校现象中占相当大的比重。据我所知,小学老师对孩子的批评稍微严厉一些,孩子就不愿去上学。  在日本,少子化现象越来越严重,幼儿时期父母过度干涉倾向越来越明显。如今的母亲想让孩子在不受约束或限制的环境中成长,还有的母亲采取了让孩子避开各种承受能力的过度保护培养方式,使孩子不适应学校集体行动。当老师为让孩子们保持安静而大声训斥时,尽管被训斥的不是自己,也会吓得浑身发抖,由此开始对学校产生恐惧感。  在日本,“棒打出孝子”、“把孩子培养成顶天立地的人”的教育理念越来越淡薄,这不利于解决目前孩子的问题。对孩子进行价值观的培养尤其重要,这也反映出日本家庭和学校对道德教育的轻视。  不登校现象解决方案可以分三个阶段:第一,由于班级的原因引起不登校现象时暂不通报该生,而应着力整顿班风班纪;第二,校方应积极探明原因,做好学生和监护人的有力支援;第三,孩子返校后,要创设一定的空间使其融入集体,有必要时安排会照顾人的学生陪伴他。  恃强凌弱现象  现状:1986年以后,日本文部科学省把恃强凌弱现象定义为“对比自己弱小的一方实施肉体的、精神的持续性攻击,使对方感到难以忍受的痛苦”。1995年,恃强凌弱现象达到顶峰,有60096件,2000年减少为30918件。判定是否为恃强凌弱事件有两个依据,一是被害人感觉痛苦,二是这种行为持续发生。  对策:当恃强凌弱现象在日本刚刚受到关注时,有人认为受害人也有问题,便对加害和受害双方进行教导,当时引起受害人父母的不满。后来,由于对加害人进行彻底教育的呼声很高,指导者的目光都投向了加害人一方,却忽视了对受害人的指导。但我想重申的是,恃强凌弱现象背后双方都有问题。  个案A:初中一年级女生(从小学起就受欺负),受到同班两名女同学的语言性欺负,进而拒绝到校,并引发了面部神经疼痛。后来班主任分别找到双方,细听事情的原委,分别加以指导。  最后受害人回到了学校,调换班级以后,面部神经疼痛也消除了。  个案B:初中一年级女生(从小学时开始受欺负,现在和加害人同班),在班主任眼里基本上看不出异常,但仔细观察发现,几个学生对她表现出无缘无故的厌烦,不允许她靠近他们。于是班主任组织了一次班级活动,让学生谈谈自己的努力历程和失败体验。后来又通过展览学生笔记本(记录每天的所想和所感),改变了全班同学对她的看法。  结果,该女生在上课时敢于主动站起来朗读课文了,做事也大胆了。  个案C:初中三年级男生(即将参加考试),鞋箱中经常被人洒上牛奶。另外,由于他在网上女子布告栏中发布了“想结交男性朋友,有意者请和我联系”的信息,令女生收到骚扰电话,遭到女生监护人的投诉。班主任召开班组会议,他主动承认了错误。班主任问明了事情的原委,体谅他的苦闷并加以鼓励。  最后他性格变开朗了,也不再欺负别人了。面临考试的学生大多数精神比较紧张,而紧张情绪需要得到发泄。老师应理解他内心的紧张,这样他才会向老师敞开心扉。  总结:恃强凌弱现象是个社会问题,即便在成人社会这种现象也依然存在。当孩子受到欺负后,不愿对父母和老师说,当然也不愿对朋友说。他们不想暴露自己的惨境,同时也不想让父母担心。结果导致受害人向更弱小的一方做出了伤害性行为或者自杀。  恃强凌弱现象的产生原因是多方面的,例如,日本重视学历从而引起了考试竞争的激化;缺乏培养孩子自主性的环境;少子化问题;幼儿期未经历过集体生活,等等。另外,城市化进程在迅猛发展,孩子们在户外自由玩耍也渐渐受到限制,于是他们转入室内沉缅于电脑游戏,混淆了虚幻与现实。再加之,如今日本社会中父亲权利越来越小,他们不再插手孩子的教育,另一方面,母亲吹毛求疵的无端干涉却增加了。  因此,在教育过程中要注意找回受害人的自信,使其能够自我主张。这点和前面文部科学省提出的“培养孩子的生存能力”是一致的。孩子将来能否活跃在世界的舞台上暂且不论,眼下当务之急是让孩子能够表现自我,敢在众人面前侃侃而谈。(作者系日本早稻田大学初中校长,史艳玲编译)  《中国教育报》2006年6月2日第6版

学校还集合办学优势与特色,成立楚才学院。该学院实行单独招生、单独全程管理。考生填报志愿时只填写楚才计划文科班或楚才计划理科班。学生工作由楚才学院与教育学院学生工作部门统一管理;教学工作由学校教务处协调,学校相关学院协助,由楚才学院和教育学院教务部门归口管理。楚才学院学生实行荣誉奖励制度并引入淘汰机制。

首都高校不断完善的党员发展工作赢得了在校大学生的肯定,大学生中要求入党的人数逐年攀升,党员发展数量由2003年的17874人增长到2006年的33358人,2003年以来,共发展本科生党员10万余人,本科生中党员所占比例也由2003年的7增长到2006年的11%。

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7月14日下午3点整,来自清华大学、中国传媒大学国际新闻传播硕士班的学生代表,站在延安市清凉山顶,在蒙蒙细雨中,紧握拳头,庄严宣誓。“继承和发扬党的新闻工作优良传统,高举旗帜,围绕大局……努力做让党放心,让人民满意的新闻工作者。”雄壮的誓言,回荡在山峦间。

原载《市场报》(2006-08-25第07版)

她的父亲陈先生说,女儿从上小学后便开始学中文,但7年多来,女儿“能够听说却不能读写”,能够识读的汉字只有100多个。

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TSE,全称Test of Spoken English,英语口语测试。这项考试并非所有出国留学的人员都要参加,具体由美国不同大学决定。但是想申请助教或助研以及想申请美国、加拿大奖学金的申请者最好参加此考试。

从10月27日开始,来自美国、英国、日本、加拿大等10个国家的147名博士来到镇江、常州、无锡、苏州等地,他们大多有着20来年的海外留学工作经历,不少人把十几年来的首次回国目的地选在了江苏。由此,我省规模最大、层次最高的海外留学人员考察交流活动拉开帷幕,记者现场目睹了这场“博士江苏行”中沿江各地争抢人才的情景。

澳大利亚前十位的国际学生生源国家中,八个来自亚洲,其中两个国家是例外(美国位于第5位,巴西位于第十位)。在过去5年里,中国学生人数一直名列前茅,年增长率在两位数以上。中国学生选择去新南威尔士州学习的占46,维多利亚州29,昆士兰州10;选择就读高等教育和职业教育的学生继续增长,而语言学习和高中人数下降。

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具体操作:让学生以小组为单位给黑板上的材料找错,让他们在找出全部错误后举起手来,并用手指表示他们找到了多少处错误。找到错误最多的小组起来发言,其他小组可以表示不同意见。

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